哈尔滨华德学院作为一所以工科为主的应用型本科院校，始终坚守应用型人才培养初心。面对数智AI时代的新形势，学校深刻认识到，唯有以学生发展为根本，持续推进SC的教育教学系统性改革，才能培养出契合产业需求、适应时代发展的工科应用型人才。SC的教育理念，突破传统标准化教育的桎梏，强调教育服务于学生的个性化发展而非让学生适应固定教育模式，强调学习的主动建构而非知识的被动接受，强调全员成才的个性化培养而非千人一面的标准化生产。只有全面落实SC的教育教学改革，才能高质量地培养符合要求的应用型人才。

改革动因：数智 AI 时代应用型高校教育变革的现实必然

数智AI时代的社会转型、技术革新与学生群体特征变化，共同构成应用型高校推进SC教育教学改革的现实动因，而当前高等教育存在的固有问题，更凸显了改革的紧迫性与必要性。

（一）产业数智化转型：对人才能力提出全新要求 人类社会正经历从工业社会向数智社会的深度转型，工业社会的标准化、规模化发展特征，逐步被数智社会的个性化、智能化特征取代。哈尔滨华德学院作为面向智能制造业培养应用型人才的工科院校，对产业数智化变革的感知尤为深切。智能制造、新能源汽车、数字经济等新技术、新产业的快速发展，正在重塑工程技术人员的能力结构、思维架构与创新意识。传统工程教育以传授成熟技术为核心，学生在校所学知识技能易与产业实际脱节，难以适配数智化产业发展需求；为此，学校在人才培养方案修订中，明确将 “工程思维能力、实践创新能力、团队协作能力、终身学习能力” 确立为核心培养目标。

（二）数智技术赋能：为教育教学变革提供技术支撑 数智化时代的核心特征是数据驱动与智能赋能，这一特征为高等教育的模式创新、效率提升提供全新可能，也推动教育教学的底层逻辑发生深刻变革。一方面，数据成为教育教学的核心要素，学生的学习行为、学习进度、知识薄弱点等均可通过智能平台实现全维度记录与分析，为个性化教学、精准化辅导提供科学依据。另一方面，人工智能重构教学实现方式，网上精品课程、虚拟仿真实验、AI教学工具等打破教育的时空边界，为学生打造沉浸式、交互式的数智化学习环境，推动教与学的模式向多元化、个性化发展。

（三）学生群体变化：倒逼教育教学方式改革创新 当代大学生作为 “数字原住民”，在认知方式、学习习惯上呈现鲜明的时代特征：信息获取渠道更广泛、碎片化学习特征更显著、认知能力与自主学习需求更高，且对互动式、视觉化学习体验的期待更为强烈。学校课堂调研数据显示，超过70%的学生无法持续专注听讲20分钟，传统 “满堂灌” 的讲授式教学已难以持续吸引学生注意力，无法适配学生的学习需求。为此， “翻转课堂”“精彩课堂”“项目制” 等教学改革，通过互动式、体验式、参与式的教学方式，契合数字原住民的学习特征，充分激发学生的学习主动性与创造性，让学生从知识的被动接受者转变为主动建构者。

（四）教育固有困境：凸显改革的紧迫性与系统性 当前应用型高等教育仍存在诸多与数智时代发展不相适应的突出问题：一是教学理念滞后，“以教为中心” 的范式根深蒂固，教学关注点聚焦于教师 “教了什么”，而非学生 “学了什么”“学会了什么”；二是课程体系与产业脱节，课程内容更新缓慢，未能及时融入AI、大数据等新兴技术，学科壁垒明显，跨界课程稀缺；三是实践教学 “虚拟化”，部分实践项目仅停留在技能训练层面，缺乏真实产业场景与复杂工程问题的历练；四是评价体系单一，重结果轻过程、重知识轻能力的评价模式普遍存在，难以全面反映学生的综合素养与发展潜力；五是数智技术应用浅表化，多作为辅助工具使用，未与教育教学理念、模式实现深度融合。这些问题的解决，亟须以 “以学生为中心” 为理念，开展系统性、深层次的教育教学改革。

改革路径：SC的教育教学改革系统实践

哈尔滨华德学院以 “新三中心”——以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心——为核心理念，从理念转变、学校整体布局、教学改革、学生工作、后勤服务五个维度，构建全领域、系统化的SC改革路径，推动教育教学的全方位变革。

（一）理念先行：确立“以学生为中心”的教育价值观 SC的教育改革，首要核心是实现教育教学理念的革命，推动四大转变，让SC的理念深入教育教学各环节：1）从 “教” 到 “学” 的转变，将教学关注点从教师 “教了什么” 转向学生 “学了什么”，在人才培养方案制定中明确 “以学生学习成果为导向” 的核心理念；2）从 “标准化” 到 “个性化” 的转变，尊重学生的个体差异与发展需求，推行SC教学改革，根据学生的就业意向、发展目标设置差异化课程模块，调整授课方法，实现因材施教；3）从 “被动接受” 到 “主动建构” 的转变，将学生视为知识意义的主动建构者，在实践教学中全面推行 “项目式学习”，让学生在完成真实项目的过程中建构知识、提升能力；4）从 “教师权威” 到 “学习伙伴” 的转变，倡导 “亦师亦友” 的新型师生关系，让教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者、陪伴者与合作者。

（二）整体布局：构建全校协同的育人保障体系 SC的改革并非单一环节的调整，而是学校层面的系统性布局，学校从战略规划、组织架构、资源配置、制度建设四个维度，构建全方位的育人保障体系，为改革落地提供坚实支撑：1）战略规划层面，将 “高质量育人是生命线、高质量就业是立校之本” 的办学理念纳入学校 “十五五” 发展规划，明确构建 “让每一位学生实现职业成就和人生幸福” 的人才培养体系，将SC的改革纳入学校发展顶层设计；2）组织架构层面，整合教务、学工、就业、心理、资助、后勤服务等多部门服务功能，构建一体化的SC的教育教学服务平台，实现各部门的协同联动、资源共享，为学生提供全流程、一站式服务；3）资源配置层面，聚焦学生的学习与实践需求，构建SC的教学环境与实验环境，建成智慧教室、虚拟仿真实验中心、创新创业实践基地等教学场地，保障情境式、项目式、分组式等教学模式的落地；4）制度建设层面，出台关于推进SC教学改革的实施意见，建立科学的教学质量评价机制与畅通的学生诉求表达渠道，形成 “改革—实践—反馈—优化” 的闭环机制，持续深化教育教学改革成果。

（三）核心突破：推动教学环节的深度改革 教学是教育教学改革的核心环节，学校分别从理论教学与实践教学入手，推动教学模式、教学方法、教学手段的全方位变革，让SC的理念落地课堂。 1. 理论教学：从“讲授式”向“交互式”深度转变 以 “提升学生主动学习能力” 为核心，从课程设计、教学方法、教学手段三个维度推动理论教学改革：课程设计采用 “逆向设计” 理念，各专业在制定课程教学大纲时，先明确课程的学习成果目标，再设计对应的评价方式，最后规划适配的教学活动，让教学活动始终围绕学习成果展开；教学方法推行主动学习策略，要求教师在教案中明确设计互动内容，通过小组讨论、案例分析、课堂展示等方式，让学生深度参与课堂，例如智能制造工程专业在 “工业机器人” 课程中采用 “项目式学习” 模式，学生以团队形式完成从方案设计、编程调试到现场实施的全流程工业机器人应用项目，沉浸式体验工程实践；教学手段强化数智技术赋能，建成多场景智慧教室并配备智能教学平台，教师利用超星、学习通等工具采集学生学习行为数据，精准把握学情，实现课堂的精准化、互动化教学，推动AI技术与课堂教学的深度融合。 2. 实践教学：从“技能训练”向“真实实践”全面升级 作为工科院校，实践教学是学校的特色与优势，学校强化实践教学，推动实践教学向真实化、产业化、自主化发展，实现学习与就业的无缝对接：实践教学内容突出 “真实性”，充分利用13个实践教学中心的资源优势，将企业真实项目、产业实际问题引入实践教学，让学生在解决真实问题的过程中提升实践能力，实现 “真题真做”；实践教学资源强化 “产业化”，深化校企协同育人，建成吉利产业学院、宁德时代产业学院、华为ICT学院等10个产业学院，其中现代焊接产业学院、西门子智能制造产业学院、新能源汽车产业学院获批省级产业学院；与吉利集团合作十四载，组建极氪科技设备工程师等订单班，采用 “3+1” 定制化培养体系与 “六共同、一实践” 合作模式为实践教学提供真实项目资源；鼓励学生自主开展创新实验、项目研究，甚至利用实验资源为学校教师的科研、教学工作提供技术支持，充分激发学生的创新活力。

（四）协同赋能：推动学生工作的服务型转型 学生工作是连接教学与学生发展的重要纽带，学校推动学生工作从 “管理学生” 向 “服务学生” 深度转型，为学生的全面发展提供全方位、个性化支撑：1）工作理念，倡导辅导员成为学生的 “知心朋友” 和 “人生导师”，将服务学生的成长发展作为学生工作的核心目标；2）工作机制，构建 “三全育人” 工作格局，全面推行 “导师制”，为每位学生配备学业导师与成长导师，实现对学生学业、生活、生涯的全方位指导；3）工作内容，聚焦思想引领、学业支持、心理关怀、生涯指导、生活服务、资助保障六大关键环节，为学生提供全维度的成长支持；4）工作方式，建设 “学生发展大数据平台”，实现学生状态的精准画像，建立学生学业、心理等方面的预警系统；开发 “学工系统” APP，实现学生事务的线上办理，让学生少跑腿、数据多跑路，提升学生工作的效率与服务体验。 （五）兜底保障：推动后勤服务的体验式优化 后勤服务是教育教学工作的重要保障，学校推动后勤服务从 “保障供给” 向 “体验优化” 转变，以 “让学生满意、让家长放心” 为服务目标，打造有温度、智能化的后勤服务体系：1）服务内容智能化，推进 “最美校园” 建设，优化校园环境，将校园打造为兼具学习、生活、休闲功能的综合空间；深化 “公寓文化” 建设，将学生公寓打造为学习、交流、生活的复合型空间，让公寓成为学生的 “第二课堂”；2）服务品质精细化，关注学生的个性化需求，从细节入手优化服务体验，让后勤服务更具温度，为学生的学习与生活提供坚实保障。

评价体系：构建 “多元立体” 的发展性评价机制

评价是教育教学改革的 “指挥棒”，学校打破传统单一化、结果化的评价模式，构建以学生发展为核心，涵盖教育教学、课程教学、学生活动、后勤服务的多元化、过程化、全方位评价体系，实现 “评价促发展” 的核心目标。

（一）教育教学改革评价：过程与结果并重，主体多元参与 教育教学改革的评价，核心是检验改革是否真正落地、是否真正服务于学生发展，为此学校实现三大转变：1）评价理念从 “结果评价” 向 “过程与结果并重” 转变，提高平时成绩在课程总成绩中的占比，将课堂参与、作业完成、小组讨论、项目实践等过程性表现全面纳入评价体系，关注学生的学习过程与成长变化；2）评价主体从 “单一评价” 向 “多元评价” 转变，构建教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元评价主体体系，让评价更全面、更客观；3）评价方式从 “标准化测试” 向 “多元化评价” 转变，打破纸笔测试的单一评价方式，采用项目报告、作品展示、实践操作、口头答辩等多种评价方式，全面检验学生的知识掌握与能力提升。

（二）课程教学评价：以学习成果为导向，评教与评学结合 课程教学评价聚焦 “学习成果达成度”，实现从 “重教” 到 “重学” 的根本转变：1）课程评价建立基于学习成果的体系，以课程的核心学习成果为评价依据，设计针对性的评价任务，例如智能制造工程专业 “工业机器人” 课程，将 “能够独立完成工业机器人编程与调试” 作为核心学习成果，评价任务涵盖编程作业、调试实践、项目报告等多个维度，全面检验学生的能力达成度；2）教师评价从 “评教” 向 “评学” 转变，将学生的学习成果、能力提升作为教师教学评价的核心指标，倒逼教师聚焦学生的学习效果，优化教学方式；3）学生评价从 “知识考核” 向 “能力评价” 转变，课程成绩由平时表现、项目作业、期末考试等多元内容构成，同时为学生建立 “能力图谱”，全面、动态呈现学生的能力发展状况，为学生的个性化成长与教师的精准教学提供依据。

（三）学生活动评价：以成长收获为核心，突出自我反思 学生活动的评价打破 “重参与、轻收获” 的传统模式，核心目标从 “评比选拔” 转向 “发展促进”：1）评价内容从 “活动参与” 向 “成长收获” 转变，不再以是否参与、参与次数为评价依据，而是关注学生在活动中是否实现能力提升、视野拓展、思想成长；2）评价方式倡导 “自我评价与同伴评价” 相结合，社团联合会推行 “成长档案” 制度，要求社团成员记录每次活动的参与过程、收获体会与问题反思，让学生在自我总结、同伴交流中实现自我提升。 数智AI时代的到来，为应用型高等教育的发展带来了前所未有的机遇与挑战，SC的教育教学改革，是应用型高校回应时代变革、培养高素质应用型人才的必然选择。哈尔滨华德学院在数智AI时代背景下，从理念转变、系统布局、教学改革、学生工作、后勤服务、评价体系六个维度，探索出一条具有工科特色、适配应用型人才培养的SC的改革路径。 

展望未来，哈尔滨华德学院将以《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》为指引，进一步深化新工科2.0建设，精准对接智能制造、人工智能、数字经济等国家战略与区域产业发展需求；以数智技术为赋能，以改革创新为动力，持续深化SC的教育教学改革，致力于培养适应数智AI时代需求的高素质应用型人才，为区域经济社会发展、为教育强国建设贡献华德力量。