“我们成功模拟出一个小型局域网的完整通信过程了！”在《计算机网络》课程的实验环节，一个项目小组的成员们兴奋地击掌庆祝。这样充满实践热情与探索成就感的场景，如今已成为该课程的常态。作为数据科学与信息工程学院落实SC教学改革的先行试点课程，《计算机网络》一改往日“理论满堂灌”的模式，正转型为一个鼓励设计、协作与调试的“网络工程工坊”。

教师先行：在研讨与试讲中重塑角色

改革之路，始于教师的自我革新。学期初，学院组织了多轮SC教学改革专题研讨会。教学团队深入研习SC“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的核心内涵，并围绕“如何将抽象的核心理论转化为学生可动手、可探究的项目”这一核心问题展开了激烈而富有成效的辩论。从传统知识点的梳理，到真实项目情景的设计；从教师讲授时长，到学生自主探究的空间，每一个教学环节都被重新审视与设计。

“最大的挑战在于转变角色——我们如何从知识的‘讲授者’，变为项目的‘设计师’、学习的‘引导者’和困难的‘拆解者’。”为跨越这一关，学院组织了多轮课程试讲与互评活动，教师们模拟真实课堂，演练如何用精炼的“前沿精讲”引出核心理论，如何发布具有挑战性的“项目任务”，以及在学生分组实操时如何进行有效的巡视与启发式指导。通过反复打磨，教学团队共同构建了“情景导入-核心精讲-项目发布-分组实战-调试复盘-总结提升”的SC教学新流程。

课堂重构：项目驱动下的“做中学”

走进改革后的课堂，整齐的排排坐变成了以项目小组为单位的布局。课堂时间被重新分配：教师用最短的时间厘清关键协议的原理，随后即将大部分时间交给学生。

课程内容被解构并重组为一系列贴近实际应用场景的项目模块。学生置身于高度仿真的网络实验环境中，在“设计–实施–调试–优化”的循环中，将理论知识转化为解决实际问题的能力。

评价革新：关注过程与成长

与教学方式同步改革的，是评价体系。课程摒弃了仅凭期末笔试定成绩的方式，建立了贯穿始终的“形成性评价”机制。每个项目都设有清晰的阶段性目标与检查点。学生从项目规划、拓扑设计、配置实现到最终测试与报告撰写，每一步的完成质量、团队协作、问题解决思路以及调试日志，都会被纳入考核范围。

课堂还专门设置了“故障排查分享会”，鼓励学生展示在实验中遇到的典型错误及其解决方案，将“踩坑”的经历转化为集体学习的宝贵资源。

“SC改革对我们而言，是一次回归教育本质的探索。”课程负责人表示，“从教师的精心设计与引导，到学生的全身心投入与创造，我们看到了课堂生态的积极变化。学生从被动接收代码和命令，转变为主动规划设计、解决实际问题的‘准工程师’。”

从教师的深度研讨，到课堂的项目化重构，SC教学改革正悄然重塑教与学的形态。在这里，知识不再静止于课本，而是流动在每一次调试、每一次讨论、每一次项目交付中。一场面向未来的工程教育变革，已在生动的课堂实践中悄然启航。